乡土之上，何以育人？一位乡村校长的“发现教育”答卷

每天大课间，广东省普宁市占陇镇桥柱初级中学的操场上，总有一面校旗猎猎作响。扛旗领跑的，是党支部书记、校长杨舜鸿，他身后千余名学生步伐齐整，口号嘹亮。

图为：桥柱中学大课间跑操

2020年8月，杨舜鸿踏入这所粤东最大的陈姓同宗聚居地——近十万陈姓人世居于此，人称“桥柱”。彼时，校舍老旧，生源外流，教师迷茫。这所曾经的人才摇篮，正陷入目标模糊、动力不足的困境，他提笔写下八个字：遇见桥中，发现美好。

这八个字，从此成为这所乡村学校办学实践的鲜明注脚。

看见，是教育的起点

“办学先要知校，育人先要知人。”杨舜鸿用3个月时间，听遍所有老师的课，走访上百个家庭。却发现许多乡镇少年长期处于“系统性不被看见”的困境——成绩不理想，沉默自卑，就被随手贴上“差生”的标签。

八年级的小陈，就是典型。每天放学后，这个男孩总蹲在树下，摆弄捡来的废旧零件。一个傍晚，杨舜鸿走过去，认真地说：“孩子，你这双手很有创造力，是块搞科创的料。”

这个从未被肯定过的男孩愣住了。学校党支部专题研究后，推动成立“铁峰科创社”，为他安排专项辅导。小陈变得开朗自信，在省级科创比赛中获奖，带动一批学生爱上科学。

图为：科创社团

同样被“看见”的，还有一度陷入职业倦怠的语文教师詹老师。杨舜鸿听完他的《西游记》公开课，捕捉到那些被搁置的亮点，鼓励他大胆实践。此后，詹老师从县级二等奖起步，一路拿下全国微课一等奖，成长为市名教师工作室主持人。

这是“发现教育”最朴素的起点：看见一个人，点亮一个人。而这背后，是一个朴素的党建逻辑——支部建在连上，目光落在人上。学校党支部将“关注每一位师生发展”纳入党员责任岗，让“发现”从校长的个人眼光，逐渐成为团队的集体自觉。

立制，让看见成为方法

个案有了，如何让“发现”沉淀为一所学校的制度能力？

杨舜鸿将在乡村教育一线32年的观察，凝练为“发现教育”的核心理念——一切教育最终都是自我教育，一切发展最终都是自我发展，一切发现最终都要转化为自我发现。党支部以此为办学纲领，将其细化为“四梁八柱”行动体系，贯穿教育教学全过程。分管教学的副校长陈海滨牵头课改，教务处副主任陈吼旭负责信息化建设，德育主任陈炎强深耕社团工作——党组织领导下的分工负责制，让理念有了制度骨架。

负责科创教学的蔡教师坦言：“学校氛围很好，大家都自发钻研，就是想把教学做得更好。”这种“自发”，正是制度内化为自觉的写照。

如今，学校的教师子弟在校人数攀升到七八十人。越来越多的老师，放心把自家孩子送进桥柱中学——他们亲眼见证，这所乡村学校的教育质量已不输城里。

这份认可也延伸到了高校。在揭阳市教育局对口帮扶框架与占陇镇党委、政府的组织协调下，学校先后与韩山师范学院、惠州学院等共建教学实践基地，加入华东师范大学“影子校长千校联盟”。曾在此实习并留校任教的陈老师坦言：“在这里教学是一件幸福的事情。”

制度让“发现”可持续，而教师的归属感，正是制度有效性的最好证明。

扎根，向乡土深处汲取力量

发现，不止于看见人，更要看见脚下的土地。

杨舜鸿深知，乡村教育不能照搬城市模式，真正的优势在乡土，在千百年沉淀下来的文化根脉。“小时候一心要走出农村，长大后还是回到了这里。”身为桥柱女婿，他说，“我有责任办好家门口的学校。”

这份承诺，长进了课堂。他将儒家“仁礼和”思想转化为“桥中八礼”，让文明素养成为日常习惯。潮汕非遗英歌舞的鼓点敲进校园，学生舞得虎虎生风。学校还把二十四节气文化融入安全教学——小满时讲防溺水，小寒时讲防煤气中毒。有家长感慨：“杨校长的教育理念打动了我们，孩子们也爱上这样的兴趣课，对成长很有帮助。”

从“唯分数”到“全面发展”，家长观念的转变，是“发现教育”最深厚的生态成效之一。当乡土文化从被遗忘的角落走进课堂中央，孩子们也在其中发现了自己的文化根脉，建立起真正的文化自信。

“我们要培养的，是带着文化自信走向未来的担当者。”杨舜鸿说，“为党育人、为国育才，就体现在这些具体的课堂上。”

破壁，为成长打开更大可能

守住传统，不等于拒绝创新。杨舜鸿坦言，目前桥柱中学与一线城市学校仍有不小差距，但“不能坐等观望”。

依托国家智慧教育平台和智能教学系统，学校常态化开展双师课堂。农村孩子也能在屏幕上听北京名师讲解，AI学情分析精准定位知识薄弱点，教师实施分层辅导。2023年，在上级教育部门统筹下，桥柱中学成立教育集团，通过资源共享、师徒结对，带动周边乡村学校共同成长。

数据给出了证明：近三年，学生竞赛获奖年均增速达45%，科创团队累计斩获120余项省级以上奖项。学校先后获评广东省青少年科学教育特色学校、省中小学校本研修示范学校等荣誉。“发现教育”成果获全省学校优秀教学成果奖二等奖。教育部中学校长培训中心教授戚业国曾评价：“‘发现教育’扎根粤东乡土，构建了完整的理念—实践—评价闭环，为乡镇教育高质量发展提供了可复制的实践蓝本。”

图为：智慧课堂

而数字技术为乡村孩子打开了通往世界的窗口，让他们有机会站上更广阔的赛道，去“发现自己”的更多可能。这是教育公平的推进，也是党组织领导下的学校，对“办好人民满意的教育”这一承诺的务实回答。

汇聚，一座桥的托举之力

一所乡村学校的实践，从来不是孤军奋战。

这片土地素有尊师重教、兴学育才的传统。在占陇镇党委、政府统筹下，乡贤联络形成常态化机制，乡贤陈小丹先生发起设立教育基金会，他常说：“只有教育才能改变乡村孩子的命运。”镇政府明确表示“将持续加大教育投入、优化育人环境”。在党组织领导和政府主导下，社会力量被有效激活，学校从不是一座孤岛，而成为党委领导、政府统筹、社会参与的集体事业。

当制度优势与社会力量被看见、被激活，乡村教育便获得了持久的托举之力。

走进校园，毕业生离校前种下的树枝繁叶茂，乡贤认养的树木铭牌上刻着“十年树木，百年树人”。已毕业的学生回校看望老师，聊起一草一木，满是不舍。学生见到老师主动问好，那份礼貌是从日常浸润中自然生长的。

桥柱中学，恰如其名，是一座桥——一头连着宗族的过往与荣光，一头通向孩子的未来与希望。

图为：桥柱中学

从国家教育优先发展战略到县域教育振兴计划，从党组织领导的校长负责制到一所乡村学校的躬身实践，“乡土之上，何以育人”从来不是一个抽象命题。桥柱中学用六年时间证明：办好乡村教育，关键在制度、根脉在乡土、出路在创新、落脚在人。当“发现”成为方法论，当每一个生命被真正看见，当教育有了更多可能性，乡土之上，自有答案。

撰稿：郭慧